PLAN DE ACCIÓN ANUAL

PLAN DE ACCIÓN ANUAL: Desarrollo de la Velocidad y Comprensión Lectora a Través de Instancias de Lectura.

INTRODUCCIÓN

       A continuación se presentará el plan acción realizado en el  grupo curso, compuesto por  tercero y cuarto año básico. Este proyecto de intervención, está inspirado  en apoyar  el proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre la asignatura de Lenguaje y Comunicación,  con el fin de  promover el gusto por la lectura y las habilidades que la componen  en los discentes.

      Esto nace por los bajos resultados que obtuvieron los estudiantes en el diagnóstico que se realizó en el inicio del año escolar, arrojando bajos resultados en la comprensión y fluidez de las  lecturas realizadas,  demostrando un  nivel inferior al rango de objetivos que deberían tener..

     Para esto se utilizaron varias estrategias de  lecturas personales y compartidas, y material concreto para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante también se desarrolló el trabajo cooperativo y aceptación de la diversidad de opinión que  se estimularon mediante  retroalimentación al término de cada lectura y actividad.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar en los educandos una cercanía y motivación por la  lectura a través de diferentes técnicas de lectura compartida y personales.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Conceptual:

Identificar los avances logrados por el proceso de intervención a través de evaluaciones formativas en el inicio y al término de dicho proceso.

Procedimental:

Aplicar  instancias de lecturas personales y compartidas, de modo de acercar a los educandos a la lectura.

Desarrollar las habilidades ligadas a la comprensión y dominio lector a través de diversas técnicas de lecturas y guías de trabajo.

Actitudinal:

Motivar a los educandos en compartir y respetar la diversidad de opinión  a través de instancias de retroalimentación al término de una lectura y al término de cada actividad.

 JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

        El plan de acción esta diseñado con el propósito de apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje relacionado con el eje de Lectura de los Mapas de Progreso de la asignatura de  Lenguaje y Comunicación. Con el fin de promover el gusto por la lectura de los educandos del grupo curso de NB2  (Tercero y cuarto año básico).

     Para esto se utilizarán varias estrategias de lecturas personales y compartidas, acompañado de materiales concreto que apoyen el proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante también se desea desarrollar el trabajo cooperativo y aceptación de la diversidad de opinión que se estimularán mediante a instancias de retroalimentación al término de cada lectura y actividad.

Definición de las etapas y tareas

       Este proceso de intervención en el aula, se destinaron cuatro clases de la asignatura de Lenguaje y comunicación.

      En lo cual se dividieron en tres etapas, con el fin de desarrollar actividades enfocado en un solo propósito, estas etapas están diseñadas de la siguiente forma:

Etapa N° 1: Esta constituida en dos clases, en la cual consistirá en trabajar la fluidez de la lectura y estimular el gusto de leer a través de instancias de lectura, donde los educandos  deberán leer diferentes tipos de textos narrativos y compartir sus comentarios y opiniones de modo de retroalimentación.

Etapa N°2: Consiste en trabajar con diferentes tipos de guías de lecturas con el fin de desarrollar las habilidades ligadas a la comprensión lectora. Para esta etapa se destinó una clase de Lenguaje y comunicación.

Etapa N°3: Consiste en desarrollar la evaluación del dominio lector de manera personalizada, de modo de recopilar los avances logrados. Por otro lado,  los educandos deberán contestar una encuesta con el fin de conocer si el plan de acción logró su cometido de acercar a los discentes a la lectura.

Estrategias de implementación

       En cuanto a las actividades desarrolladas en la etapa N°1 están relacionadas con  técnicas de lectura de acuerdo a los resultados obtenidos en proceso de diagnóstico desarrollado en el grupo curso de NB2, sobre las técnicas de lectura que presentaron mayor aceptación, como la lectura individual en voz alta y la lectura silenciosa.  Esto es para integrar  la lectura a los niños con textos relacionados con temas coherentes a los contenidos que están cursando como los textos narrativos. También se crearán instancias de retroalimentaciones  donde los educandos puedan compartir sus interpretaciones, comentarios sobre los textos leídos, para desarrollar en los alumnos el respeto y aceptación de las opiniones de sus pares, como a la vez de corroborar las dudas, consultas y dificultades que se produjeron en el proceso.

       En la etapa N° 2 se enfocará  la  comprensión lectora a través de actividades, donde los alumnos deberán leer textos narrativos, para responder diferentes tipos de preguntas de análisis referidos a él, de modo  que al término de cada  actividad se desarrolle una instancia de  retroalimentación donde  puedan compartir sus respuestas  y opiniones. Además se utilizarán  guías de trabajo, donde los estudiantes  deberán reconocer e interpretas letras que faltan, con apoyo de abecedarios con el fin de que puedan utilizarlo cada vez que presenten una duda sobre como se escribe o como suena una letra, puesto que cuentan con imágenes que representan las palabras y puedan identificar su sonido con sus conocimientos previos.

 Reconocimientos de recursos

Textos narrativos: los textos narrativos serán extraídos de los textos de estudios que utilizan los educandos, de modo que estén relacionado con los contenidos que están cursando.

Guías: Por otro lado se utilizarán  guías de trabajo, donde los estudiantes  deberán reconocer e interpretas letras que faltan en el texto, con apoyo de abecedarios con el fin de que puedan utilizarlo cada vez que presenten una duda sobre como se escribe o como suena una letra, puesto que cuentan con imágenes que representan las palabras y puedan identificar su sonido con sus conocimientos previos. Reconocimientos de recursos

Abecedarios: Se incorporará en los   pupitre de los educandos dos abecedarios con el fin de que puedan utilizarlo cada vez que presenten una duda sobre como se escribe o como suena, puesto que cuentan con imágenes que representan las palabras y puedan identificar su sonido con sus conocimientos previos.

Proyector digital: El proyector digital se utilizará, para presentar diferentes tipos de textos de modo de motivar  a través de imágenes y colores  la representación de la lectura.

Evaluación y control de la implementación

       Se utilizará la evaluación de dominio lector  al término del proceso de intervención con el fin de identificar los avances logrados con los obtenidos en el proceso de diagnóstico.

       Por otro lado se evaluará la comprensión lectora a través de diversas guías de lecturas e instancias de retroalimentación al término de cada lectura y término de la actividad.

Conclusión

       De acuerdo a los objetivos se destaca la importancia de desarrollar las habilidades ligadas a la comprensión y dominio lector a través de técnicas e instrumentos que incentiven y motiven al leer de acuerdo a interés de los discentes, puesto que esto estimula a que  participen en un mundo letrado potenciando sus destrezas, habilidad y competencia que esté involucrado con la lectura.

       Todos los objetivos que se destinaron para el plan de acción se cumplieron en su totalidad dando la satisfacción de lograr  que los estudiantes hayan desarrollado una mayor aceptación por la lectura y mejoraran su nivel de velocidad, fluidez  y comprensión lectora.

       En cuanto a los  objetivos procedimentales  consistieron en desarrollar habilidades ligadas a la comprensión y el dominio lector de los estudiantes a través guías de trabajo e instancias de lectura que se pudieron desarrollar gracias a la colaboración de la profesora de Lenguaje y Comunicación que nos permitió intervenir en el proceso mismo de enseñanza-aprendizaje, dándonos la oportunidad de cumplir cada aspecto que se destinó para la intervención, donde los educandos hicieron notar los avances que lograban  clase a clase tanto en las instancias de lectura como en las guías de comprensión lectoras.

       En cuanto al desarrollo de la motivación de los educandos en compartir y respetar la diversidad de opiniones de sus pares en las actividades en un comienzo manifestaban no estar  acostumbrado a este tipo de actividades que poco a poco fueron incorporando y aceptando en el transcurso de la intervención hasta llegar a una aceptación y respeto por la diversidad de opiniones.

        Por último el objetivo conceptual fue uno de los primordiales  de este proyecto, puesto que permitió identificar los avances logrados  por los discentes en su velocidad, fluidez y comprensión lectora que se logró gracias a evaluaciones del Dominio Lector en las etapas del diagnóstico y al término de la intervención, por otro lado también ayudó a comprender  la aceptación por la lectura que produjeron al término del proceso que se obtuvo  por encuestas. Los resultados  que se produjeron por los instrumentos de evaluación y encuesta manifestaron que el plan de acción logró sus cometidos, ya que el 20% de los educandos mejoraron su fluidez lectora,  en cuanto a la velocidad de la lectura los estudiantes de tercero,  un 10% aumentó  de velocidad baja a  media, 5% a alta y  del 24% que presentaban una lectura muy baja disminuyeron en un 15% en el caso de los estudiantes de cuarto año básico, el 70%  que presentaba una lectura baja para su nivel llegaron a una velocidad lectora media, en cuanto a la comprensión lectora,   tan solo un 2% de los estudiantes logró mejorar.

       A modo de conclusión se puede decir que  el plan de intervención presentó avances notorios sobre las habilidades relacionados con el eje de lectura de los educandos, como a la vez  el interés por ella. Demostrando que  este proyecto cumplió con los objetivos destinados, presentó gratos resultados. tanto para los estudiantes como para la institución.  
 

Anexos  y Evidencias 

Planificaciones y actividades realizadas en plan de acción:

Planificaciones del Plan de Acción.docx (61 kB)

Textos dramáticos utilizados en las actividades:

Anexos Guía de Lenguaje y Comunicación.docx (268,7 kB)

Guía de trabajo. 

Anexos Textos d..docx (31,7 kB)

Imágenes: