OBSERVACIÓN A TRAVÉS DE BITÁCORA
Esta estrategia cumplió el rol de recopilar información sobre el proceso educativo realizada dentro del aula, enfocado en las estrategias de lecturas utilizadas en el grupo curso de NB2. Esto se realizo la primera semana de cada mes en proceso de diagnostico (Marzo, Abril, Mayo). De manera de comprender cual de las estrategias presento mayor motivación por el alumnado y cual era la actitud que manifestaban frente ellas.
05/Marzo/2012
Inicio: Se inicia la clase con un saludo cortés, por parte de los profesores y los educandos, creando un ambiente agradable. Posteriormente se presenta la evaluaciones formativas que se realizaran el día de hoy (Instancias de lecturas. Los alumnos muestran un gran descontento por estas evaluaciones, puesto que nunca habían realizado instancias de lectura en su proceso escolar en el establecimiento.
Desarrollo: En el proceso de las instancias de lectura los ánimos de los educandos cambiaban procesualmente en las diferentes evaluaciones:
- Lectura Silenciosa: Los educandos escogieron los textos que más les llamo la atención, mostrando un agrado por las temáticas de los texto. por otro lado en el momento de la lectura mostraban una lectura grata para ellos y silenciosa, aunque a veces se distraían por los comentarios que realizaban cada cierto tiempo a su compañero de puesto.
- Lectura Por Turno: Los alumnos mostraban respeto por la lectura de sus pares, excepto en momentos que se cometían errores como: omitir una línea, pronunciar mal una palabra. Puesto que se interrumpían y burlaban de estos errores entre si.
- Lectura Coral: Se presentó un rechazo general por esta evaluación, puesto que los alumnos encontraban graciosa y vergonzosa dicha evaluación. Produciendo que gran parte de los niños no realizaran esta lectura.
Cierre: Los profesores agradecen la participación de los educandos por el desarrollo de esta evaluación y se crea una instancia de reflexión espontánea de los educando indicando que a pese que no estaban acostumbrado a este tipo de instancias encontraron muy agradables leer con sus compañeros, excepto por la Lectura coral, puesto que era muy vergonzosa para ellos.
Análisis: En la primera intervención realizada los educandos presentaban un descontento por estas instancias de lectura, puesto que no estaban acostumbrados a este tipo de evaluaciones formativas. En cuanto a las evaluaciones de Lectura Silenciosa y Lectura por Turno presentaban una mayor aceptación por ellos, en cambio La Lectura Coral presentaban un gran rechazo (ya que encontraban esta actividad vergonzosa).
02/Abril/2012
Inicio: Se comienza con un saludo cortes y se les indica a los educandos que volverán a desarrollar las instancias de lecturas que participaron el 5 de marzo. Esto causo en los alumnos una grata sorpresa, pero insistieron que no querían desarrollar la Lectura coral excepto dos que planteaban que era divertida y la música era grata, pero el resto de los compañeros mantenían su postura de rechazo por esta evaluación formativa. Por ende se decidió no realizar la Lectura Coral.
Desarrollo:
Lectura Silenciosa: A los educandos se les pidió escoger un texto diferente al leído en la evaluación realizada anteriormente. Por lo general en el momento de la lectura mostraban una grata para ellos y silenciosa, nuevamente se observaba que los alumnos se distraían por los comentarios que realizaban cada cierto tiempo a su compañero de puesto. De manera que se debía hablar con los niños de manera personal y decir que es una instancia silenciosa y lectura personal.
Lectura Por Turno: Los alumnos mostraban respeto por la lectura de sus pares, excepto en momentos que se cometían errores como: omitir una línea, pronunciar mal una palabra. Puesto que se interrumpían y burlaban de estos errores entre si. Como en la evaluación anterior, pero en esta ocasión se creo un acuerdo de respetar a sus pares cuando leían y los educandos quedaron conformes y quedaron de acuerdo para evaluaciones posteriores a respetar esto.
Cierre: La profesora de Lenguaje y Comunicación, presento su opinión sobre la actitud y el progreso que presentaban en la lectura en voz alta de los alumnos frente esta instancia, mostrando un a gran gratitud frente a nosotros y los educandas. Puesto que el año anterior el grupo curso se les presentaron varias falencias por la falta de personal docente hacia su curso, ya que no contaban con un profesor y las horas de clases se repartían el profesorados en sus horas libres o dejándoles actividades.
Análisis: Se mostraron progreso en la motivación de estas instancias en cuanto en el resto hacia ellos y a sus pares, presentaban las mismas falencias, pero se crearon acuerdos entre los profesores y los docentes para cambiar esto mostrando aceptación por los educandos.
07/Mayo/2012
Inicio: Se entrega el material didáctico y se recuerda sobre las normas establecidas “No conversar mientras realicen las instancias de lectura, no molestar a sus compañeros, levantar la mano y esperar su turno para tomar la palabra”.
Desarrollo: Los educando respetan las normas establecidas y no se desarrolla ningún distractor en las instancias de lectura.
Cierre: se crea una instancia de preguntas abiertas, sobre qué les había parecido estas evaluaciones formativas, mostrando que:
Tabla 1: Resultado del levantamiento de categoría de 3° y 4° Año Básico
Análisis:
En la última intervención se presento gran gusto por la lectura y aceptación por dos de las evaluaciones (Lectura Silenciosa e Individual). Por otro lado se recopilo información a través de preguntas abiertas sobre que les parecía estas instancias, los educandos respondieron en general que al comienzo presentaban un rechazo por no estar acostumbrado y por la timidez que presentaban al leer frente su grupo curso, pero con el tiempo se acostumbraron y se le hacia grato. Pero en cambio la Lectura Coral no mostro la misma aceptación, porque era vergonzosa para ellos. Por ultimo las normas establecidas se cumplieron en su totalidad.
Según los datos recopilados el día 7 de marzo del 2012, por el levantamiento de categoría de la Bitácora (aceptación, desinterés, rechazo), los educandos presentan gran motivación por la lectura Silenciosa mostrando 100% actitudes repetidas de aceptación, en segundo lugar la Lectura Individual con 72%, y finalmente con 11% es la Lectura Coral.
Grafico 1: Resultados del Levantaimiento de Categorías de la Bitácora de 3° y 4° Año Básico
Análisis del Resultado de la Bitácora
Según los resultados obtenidos por el proceso de observación, presenta que e La Lectura Individual y la Lectura silenciosa muestran un rango de aceptación de un 72% a un 100% en cambio la Lectura Coral presenta tan solo un 11%.
Esto quiere decir que la aceptación de las dos primeras instancias de lectura (Silenciosa e individual), presentan un gran índice de aceptación por el alumnado, demostrándonos que intervenciones posteriores presentaría un gran apoyo y no solo esto podría establecerse como una estrategia pedagogía que se podría desarrollar cada cierto tiempo de manera de potenciar las habilidades y competencias de lectura que poseen los educandos de forma progresiva y ascendente, puesto que cada ves irían mejorando su calidad de dominio lector a través de la practica (MINEDUC, 2008)[9].
EVALUACIONES FORMATIVAS DEL DIAGNÓSTICO
Test de estilos de aprendizaje:
Según los datos recopilados a través de la evaluación formativa sobre los “Estilos de Aprendizajes”, se comprendió que el 60% de los educandos presenta un estilo de aprendizaje Kinestésico, 20% Auditivo y 20% Visual.
Grafico 2: Resultados del Test de Estilos de Aprendizaje de 3° y 4° Año Básico
Análisis del Test de Estilos de Aprendizaje
Esto quiere decir que las estrategias posteriores deben enfocarse en actividades que predominen el estilo de aprendizaje Kinestésico, sin dejar de lado los otros dos estilos de aprendizaje, puesto que “todo ser humano presenta los tres estilos de aprendizaje, solamente que uno de ellos predomina más que los otros” (Jiménez)[10].
Según Educarchile, cuando se predomina el estilo de aprendizaje kinestésico en nuestro estudiante se debe considerar:
- "Los alumnos y alumnas kinestésicos/as aprenden preferentemente al interactuar físicamente con el material educativo.
- Para aprender necesitan asociar los contenidos con movimientos o sensaciones corporales. De este modo, en una clase expositiva, se balancearán en su silla, intentarán levantarse, la pasarán haciendo garabatos o dibujitos, etc.
- Sus aprendizajes son más lentos, y se desempeñan mejor en tareas de tiempo limitado y con descansos frecuentes.
- Las actividades físicas, el dibujo y la pintura, los experimentos de laboratorio, los juegos de rol, mejoran su aprendizaje.
- Pueden recordar mejor lo que hacen en lugar de lo que ven o escuchan.
- Poseen la manera menos eficiente para almacenar información académica y la mejor para almacenar información que tenga que ver con lo deportivo y artístico" (Educarchile, 2012)[11] .
Para ver la Evaluación de Estilos de Aprendizaje: Pincha aquí.docx (48,8 kB)
Evaluación del Dominio Lector:
Dominio Lector
Velocidad y Fluidez al Leer:
Según los datos recopilados se puede observar que el 72% de los educandos presenta una lectura silábica y tan sólo el 6% de ellos mantienen una lectura de unidades cortas.
Grafico 3: Resultados de la Velocidad y Fluidez al Leer de 3° y 4° Año Básico
Análisis del Resultado de la Velocidad y Fluidez al Leer
Como resultado esta área de la evaluación formativa sobre la velocidad y fluidez de la lectura, refleja que gran parte de los educandos no presenta una habilidad esperada para su nivel en cuanto a su Velocidad Lectora, puesto que mantienen una lectura Silábica y ellos deberían mantener una Lectura Palabra a Palabra (Marchant, T.).
Eso quiere decir que en intervenciones posteriores se debe ejecutar instancias y evaluaciones que potencien las habilidades y competencias sobre la velocidad y fluidez de la lectura.
Velocidad Lectora:
La siguiente Tabla presenta las categorías y niveles de Velocidad Lectora estandarizadas por el Ministerio de Educación en la evaluación de Dominio Lector.
Tabla 2: Niveles de Velocidad Lectora Según el Misterio de Educación
Los datos recopilados arrojan que los educandos de 3° año básico, no llegan al nivel de velocidad Alta. En cuanto los resultados obtenidos de los alumnos se agrupan en tres categorías en los cuales el 38% de ellos alcanzan una velocidad media, 24% mantiene una velocidad baja y otro gran porcentaje solo llega al nivel básico que es la velocidad muy baja con un 38%.
Grafico 4: Resultados de la Velocidad Lectora de 3°Año Básico
Según el grafico indica que de los alumnos de 4° año básico, solamente el 70% de ellos llegan al nivel de velocidad baja y tan solo un 30% alcanza el nivel medio.
Grafico 5: Resultados de la Velocidad Lectora de 4°Año Básico
Análisis de Resultado de la Velocidad Lectora
Según los datos recopilados gran parte de los educandos de 3° año básico mantienen un nivel de lectura baja y muy baja esto se refleja con un porcentaje de un 38% de nivel muy bajo y 24% bajo. Por otro lado vemos que ninguno de los alumnos llega al nivel más alto de la velocidad lectora, mostrándonos que como máximo llega el 38% al nivel medio.
En cuanto los niños de 4° año básico el 70% solamente llegan al nivel bajo y tan solo el 30% alcanza el nivel medio de velocidad lectora y al igual que tercer año básico ningún alumno mantiene una velocidad de lectura de nivel alto.
Manejo Silábico y Fonológico:
Los educando de tercero y cuarto año básico, presentan conceptos erróneos de las letras manifestando errores en el manejo Silábico y Fonológico. Esto se ve representando en que 44% educandos mostraron más de 6 errores al leer, 34% menos de 5 errores y 22% no mostro ningún error. Los errores corresponden generalmente a las letras C, N, S e Y. Estos errores se repetían constantemente en la evaluación formativa.
Grafico 6: Resultados del Manejo Silábico y Fonológico al Leer de 3° y 4° Año Básico
Análisis de Resultados Manejo Silábico y Fonológico
Según los datos recopilados se descubrió que el grupo curso de NB2, presentan grandes errores conceptuales sobre las letras C, N, S e Y. Esto quiere decir que la practica de la lectura es escasa y que en el proceso de formación escolar no reforzado la lectura y la concepción de las letras.
Comprensión Lectora:
Al terminar la lectura se les hizo la siguiente pregunta ¿Qué comprendieron de la lectura?, de lo cual 38% no pudieron contestar la pregunta, 38% lograron extraer información fragmentada sobre lo leído y 24% de ellos realizaron una comprensión global sobre el texto creando una conclusión del texto.
Grafico 7: Resultados de la Comprensión Lectora de 3° y 4° Año Básico
Análisis de Resultados Comprensión Lectora
Según los datos recopilados se puede apreciar que tan solo un 24% de los educandos logran comprender realmente en su totalidad el texto leído y lograr una conclusión. Esto quiere decir que el 76% no llega a esto, presentándonos que el grupo curso de NB2 necesita reforzar a través de actividades e instancias de lectura la comprensión lectora, puesto que es necesario comprender lo que se lee en el proceso educativo como en la vida cotidiana, ya que es un factor fundamental en la vida del ser humano.
Para ver la Evaluación del Dominio Lector. Pincha aquí.docx (52,4 kB)